Como actividad final para el curso he seleccionado , tal y como se nos demandaba, cuatro unidades de evaluación (estímulos, ítems y guías de codificación) del estudio internacional de PISA y titulado LA LECTURA EN PISA 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de la evaluación, publicado por el INTEF en el año 2007. Es en concreto una prueba presentada en el PISA del año 2000 y titulado Población Activa (Páginas 56 - 60). Esta unidad de evaluación consta de 5 cuestiones y en la misma vienen las respuestas, la difucultad y la codificación de la misma.
Para pasar la prueba he seleccionado un grupo de tercero de ESO al que imparto clase. La prueba se la he pasado un un grupo limitado de alumnado de la clase, de la que salen un importante número de alumnos /as salen a diversificación curricular - ellos no han realizado la pueba - . Los sujetos de estudio han sido por lo tanto 16 alumnos/as, de los cuales 6 eran chicos y 10 eran chicas, a los que imparto la materia de Ciencias Sociales , más concretamente durante este curso una materia centrada en la Geografía . Para realizar la prueba les he comentado de que se trataba de la prueba inicial del tema de Población, que forma parte del currículo de Tercero de ESO.
Como ya señalé en anteriores ocasiones estamos en un macrocentro de una barriada periférica de la capital cordobesa y que en el ISC( índice sociocultural) realizado en la prueba de diagnóstico - a nivel de centro- realizado por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE), nos encontramos en la franja que enmarca el ISC bajo o medio bajo.
La prueba la hemos llamado como se denominada la Unidad de evaluación en la prueba PISA del año 2000. A esto prueba se le añadido otra más centrada igualmente en la comprensión lectora y que aparece en el mismo volumen bajo el título "De mal gusto".
La prueba la hemos llamado como se denominada la Unidad de evaluación en la prueba PISA del año 2000. A esto prueba se le añadido otra más centrada igualmente en la comprensión lectora y que aparece en el mismo volumen bajo el título "De mal gusto".
Población activa
El esquema de árbol que
aparece a continuación muestra la estructura de la población activa de un
país, es decir, “la población en edad
de trabajar”. La población total del país en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones de personas.
Estructura de la
población activa a 31 de marzo de 1995 (en miles de personas) 1
Utiliza la información de la página anterior
acerca de la población activa de un país para contestar a las siguientes
preguntas.
Pregunta 15
¿Cuáles son los dos grupos en
que se divide la población en edad de trabajar?
A Empleados y desempleados.
B
En edad de trabajar y fuera de ella.
C
Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial.
D
Dentro de la población activa y fuera de la población activa.
Pregunta 16
¿Cuántas personas en edad de
trabajar no pertenecían a la población activa? (Escribe el número de personas,
no escribas el porcentaje)
Respuesta:
Pregunta 17 ¿En qué parte del
esquema en forma de árbol, si la hay, se incluiría cada una de las personas de
la lista que aparece a continuación?
Responde poniendo una cruz en la casilla
adecuada de la tabla. La primera está hecha como ejemplo.
Pregunta 18 Supongamos que la información referente a la
población activa se presentase todos los años en este tipo de esquema en árbol.
A continuación aparecen cuatro elementos del
esquema de árbol. Indica cuáles de estos elementos esperarías que cambiarían
cada año, rodeando las opciones “Cambia” / “No cambia”.
La
primera está hecha a modo de ejemplo.
Pregunta 19
La información sobre la
estructura de la población activa aparece representada en forma de esquema de
árbol, pero podía haber sido representada de diversas maneras, tales como: una
descripción por escrito, un gráfico circular o de otro tipo, o una tabla.
Probablemente se escogiera el
esquema de árbol porque es particularmente útil para mostrar...
A Los cambios que se producen con el tiempo.
B El tamaño de la
población total del país.
C Las categorías de
población dentro de cada grupo.
D El tamaño de cada
grupo de población.
Una vez pasada la prueba y tras corregir la misma siguiendo los criterios de codificación que aparecen en el informe PISA. Obtengo los siguientes porcentajes en relación a los aciertos:
Pregunta 15: Objetivo Interpretación .
Porcentaje de aciertos
Porcentaje de aciertos
Porcentaje de aciertos
Porcentaje de aciertos:
Porcentaje de aciertos:
Valoración, análisis de los resultados y reflexión sobre la prueba:
La prueba que he seleccionado se trata de un texto definido como de carácter continuo por PISA. De los resultados , vuelvo a entender que son poco significativos como para sacar grandes conclusiones.
La primera pregunta tiene como finalidad la Reflexión sobre la forma de un texto e identificar la finalidad del escritor y la segunda cuestión tiene como finalidad de la pregunta la reflexión sobre el contenido de un texto. En cuanto a la primera pregunta han respondido de manera directa 13 de los 16 alumnoscuya pregunta se ha consignado con la máxima puntuación (Código 1), mientras que en la segunda, al solicitar a nuestros/as alumnos /as un respuesta detectadmos que 7 de los 16 obtienen la máxima puntuación (códigos 3 y 4) , mientras que el resto, un total de 9 se quedaban sin puntuación.
Una vez pasada la prueba y tras corregir la misma siguiendo los criterios de codificación que aparecen en el informe PISA. Obtengo los siguientes porcentajes en relación a los aciertos:
Pregunta 15: Objetivo Interpretación .
Porcentaje de aciertos
- España: 70, 1 % / OCDE: 62,8 % / Grupo: 81,25 %
Porcentaje de aciertos
- España 42'3 % / OCDE: 46,0 % / Grupo: 50,0 %
Porcentaje de aciertos
- España: 38, 9% / OCDE: 39, 2 % / Grupo: 31, 25 %
Porcentaje de aciertos:
- España 70, 5 % / OCDE: 68, 8 % / Grupo: 93, 75%
Porcentaje de aciertos:
- España 69,9 % / OCDE: 61, 5 % / Grupo: 56, 25 %
La prueba que he seleccionado se trata de un texto definido como de carácter discontinuo por PISA. De los resultados , entiendo que son poco significativos como para sacar conclusiones.
En primer lugar, señalar que la muestra no es significativa dado que se la he pasado a un escaso volumen de alumnos /as , lo que podría explicar la ligera desviación en los resultados a favor de mi grupo en relación al resto de España y en relación a la OCDE. También quisiera pensar que se trata de una prueba del año 2000 y que catorce años más tarde hemos progresado en el tema de la comprensión lectora, pues se trabajan en casi todas las materias y , por supuestos enel plano de las competencias.
Por otro ladodo, reconozco que no me ha sido fácil se realización , en primer lugar, por la coyuntura temporal en la que nos movemos - final del primer trimestre y ajustarla se ha resultado complicado- . Tampoco me ha resultado fácil trabajar con una guía de codificación que no corresponde con las que yo diseño, aunque la codificación estaba clara y muy pormenorizada en el informe.
Una de las cosas que más les ha llamado la atención y , de hecho, la han preguntado en varias ocasiones es si la misma tenía valor para este trimestre o no. En este sentido quiero resaltar que si ellos no le ven valor, - yo he comentado que era una prueba inicial para el tema de demografía- ponen mucho menos empeño en su realización.
Para completar la prueba y ajustarla a los que trabajamos he apostado
por este texto continuo, un texto que les ha llamado notablemente la
atención que ha constituido una segunda prueba, pasada , al igual que la anterior, en la mañana de hoy al mismo número de alumnos/as y denominada genéricamente "De mal gusto" que aparece en la publicación antes citada, entre las páginas 105 y 107, es la siguiente:
De mal gusto. Páginas 105 - 107
La carta de la página anterior apareció en un periódico australiano en
1997. Remítete a ella para responder a las siguientes preguntas.
Pregunta 1
R112Q01
El propósito de la carta de
Arnold Jago es provocar...
A culpabilidad.
B diversión.
C temor.
D satisfacción.
Pregunta 3
¿Qué tipo de respuesta o de
acción crees tú que quiere provocar Arnold Jago con esta carta?
Valoración, análisis de los resultados y reflexión sobre la prueba:
La prueba que he seleccionado se trata de un texto definido como de carácter continuo por PISA. De los resultados , vuelvo a entender que son poco significativos como para sacar grandes conclusiones.
La primera pregunta tiene como finalidad la Reflexión sobre la forma de un texto e identificar la finalidad del escritor y la segunda cuestión tiene como finalidad de la pregunta la reflexión sobre el contenido de un texto. En cuanto a la primera pregunta han respondido de manera directa 13 de los 16 alumnoscuya pregunta se ha consignado con la máxima puntuación (Código 1), mientras que en la segunda, al solicitar a nuestros/as alumnos /as un respuesta detectadmos que 7 de los 16 obtienen la máxima puntuación (códigos 3 y 4) , mientras que el resto, un total de 9 se quedaban sin puntuación.
Al igual que he señalado con anterioridad vuelvo a destacar que la muestra no es significativa dado que se la
he pasado a un escaso volumen de alumnos /as , lo que podría explicar
la ligera desviación en los resultados a favor de mi grupo en relación
al resto de España y en relación a la OCDE. También quisiera pensar que
se trata de una prueba del año 2000 y que catorce años más tarde hemos
progresado en el tema de la comprensión lectora, pues se trabajan en
casi todas las materias y , por supuestos enel plano de las
competencias.
Por otro lado,
reconozco que , en esta segunda prueba, ha sido más fácil la valoración, pero la codificación era mucho más matizables, puesto que en la segunda pregunta , a pesar de que podía quedarse sin puntuación directa, algunas respuestas estaban en códigos diferentes (2, 1, 0, 8 y 9) y ya sabemos que no es lo mismo no responder, o que la respuesta no sea pertinente, o responder sin dar la explicación demandada. Vuelvo a indicar que la realización no ha sido fácil por
la coyuntura temporal en la que nos movemos - final del primer trimestre
y ajustarla me ha resultado complicado- .
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