Imagen obtenida de scientiablog
Cuando preparo un examen me planteo que, ante todo, debo ser coherente con el trabajo de los contenidos y actividades que hemos realizado en las semanas o días previos a la prueba. Si he dado un peso específico a lo que antes llamábamos procedimental, pues esto será lo que prevalezca en la prueba. Y si el desarrollo ha sido más teórico, el examen tendrá que ser similar a lo realizado previamente.
Por supuesto, no aplico el mismo modelo en las pruebas de secundaria que en las de bachillerato, aunque conforme voy acercándome a los cursos superiores en la ESO, el modelo se irá aproximando al de bachillerato. El modelo en Bachillerato reconozco que se adapta, en gran medida, al que posteriormente, se formula en las pruebas de acceso a la Universidad con el fin de ir preparándose para una prueba que puede resultar decisiva en el fitiro de nuestros alumnos/as. En ella, por supuesto, se combinan la parte teórica con la parte práctica.
De cualquier manera soy partidario de todo de pruebas. Especialmente, en primero de ESO puedo presentar cuestionarios con preguntas y respuestas alternativas. A veces, incluyo las de verdadero y falso, aunque han de justificar siempre la respuesta.
Progresivamente voy introduciendo preguntas en base a cuestiones concretas formuladas ya en el aula, ya en las actividades, o preguntas de desarrollo, así como lo que hemos llamado en este curso estímulos, llámense textos, imágenes, gráficos o igualmente, y para desarrollar la competencia de autonomía personal , en ocasiones, les pido a mis alumnos/as que formulen alguna pregunta y que me den su correspondiente respuesta.
En realidad, no evito ningún modelo de prueba ni pregunta alguna. Es más, un aspecto que igualmente demando es que ellos realicen su propia autoevaluación en función del trabajo realizado en el aula, fuera de la misma o del tiempo dedicado al estudio, que sin ser vinculante sí puede ser significativo. Un saludo
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