Actividad P2P: posible uso de los ítems liberados en el aula

Una vez elegidos los ítems liberados por PISA procedo a elegir dos estudios que evalúen la misma competencia, en este caso la comprensión lectura, basándome en ambos casos en lo que en PISA se llama texto discontinuo. En concreto voy a señalar dos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares, por lo que van a aparecer no sólo distintas clases de mapas, así como otra información de carácter informativo (un folleto). Uno estará destinado a 1º de ESO para la materia de Ciencias Sociales - explico posteriormente las razones - y el segundo a un grupo de 3º de ESO para la materia de Ciencias Sociales.

Imagen procedente de un ítems liberado de la PIRLS 2001

El estímulo utilizado para trabajar lo que es una prueba liberada del P I R LS 2 0 01, y que lleva por título “Sigue el sendero del río Nord” y que abarca las Páginas de 109 – 126 está en su contextualización. El ítem liberado nos presenta Mi idea es presentarlo con un grupo de 1º de ESO, a pesar de que la prueba corresponde a niveles de 4 de Primaria. 

Se trata de un grupo de un centro de Córdoba contextualmente radicado en una barriada periférica de la capital, socialmente deprimida, y con ISC (Índice sociocultural) identificado como bajo en las últimas pruebas de diagnóstico realizadas por la Junta de Andalucía (Curso 2013-2014). Los niveles dentro del grupo son dispares, pero el grado de capacitación competencial mayoritario es limitado. 

Han trabajado poco las competencias, en este caso la actividad del P I R LS 2 0 01: “Sigue el sendero del río Nord” parece no sólo apropiada – similar a una realizada en la introducción al tema 3 de Ciencias Sociales, vinculado con las aguas. 

En el estudio PIRLS 2001 este texto fue presentado en forma de folleto independiente, el mismo está acompañado un plano con El sendero del río Nord. El proceso se centra en el análisis y la evaluación del contenido, el lenguaje y los elementos textuales, así como el proceso de localización y obtención de información explícita o de la realización de inferencias directas. Por último, la interpretación e integración de ideas e información. Las preguntas 1 y 2 se basan en distintas partes del texto. Al lado de cada pregunta te mostramos la sección donde el alumno/a ha de buscar la información. Contextualmente el tema es apropiado desde el momento en que estamos trabajando en el aula - y fuera de la misma- en proyectos. 

En concreto, este año al igual que el anterior para 1º de ESO se trata del espacio de un concreto, concretamente este año el río Guadalquivir. Sobre el mismo trabajaremos para el desarrollo de todas las competencias. Así que el elemento motivador y estimulante principal es el análisis de un espacio acuático, que pasa por la ciudad, pero que no está estrictamente integrado en la misma – lo estuvo hasta mediados del siglo XX-, aunque ecológicamente y paisajísticamente y ecológicamente muy atractivo. En el desarrollo de este análisis el alumnado saldrá del centro para recorrer la ribera del Guadalquivir ( segundo elemento motivador)  y completará un cuaderno de trabajado elaborado por todos los Departamentos Didácticos de manera transversal. Nuestra intención final, el producto resultante de este proyecto,  pudiera ser la realización o redacción por parte de cada grupo o del equipo de trabajo de un informe o proyecto similar al presentado por el PIRLS para la prueba del año 2000. De cualquier manera, una de las opciones es combinar el resultado final con un informe, que podróa hacerse en formato digital  y enviarlo por la plataforma educativa, una vez expuesto en el aula.Entiendo que con el mismo trabajaríamos todas las competencias.

Otros ítems liberados de interés para trabajar en el aula han sido: P I R LS 2 0 06 : Un paseo espacial ( Páginas 174- 191) y P I R LS 2 0 06 : La Antártida: tierra de hielo ( Páginas 213 – 227) 

 Imagen procedente de un ítems liberado del PISA 2000

El segundo ítems utilizado para trabajar lo que es una prueba liberada del PISA 2000 se titula “El lago Chad” (Páginas 38 – 42). Este sería presentado para mi alumnado de 3º de ESO una vez vistos los temas introductorios vinculados con la Geografía Descriptiva, en este caso, del continente africano. 

El estímulo es poner integrar este texto discontinuo dentro de lo que es la aportación del área al Proyecto Lingüístico de centro para el desarrollo de la lectura, presentando como alternativa a lo tradicional, la lectura de un texto en clase, por ejemplo, procedente de la prensa con otro tipo de fuentes para que los alumnos, por ejemplo, reflexiones sobre aspectos tales como el cambio climático actual, pero también anteriores, sus efectos en el ecosistema y el problema del agua en los países del África subsaharina. Realmente podríamos realizar con el mismo un viaje virtual a la zona.
Al igual que en la propuesta anterior se pretende el desarrollo no sólo de esas cuestiones para la comprensión lectuora, sino también del desarrollo de otras competencias derivadas del mismo como pueda ser la expresión oral (vinculada con la exposición), la de aprender a aprender y la social (trabajando en grupo) y la digital, con la realización de un informe sobre la situación ecológica en el área del Sahel. De cualquier manera, una de las opciones es combinar el resultado finla con un informe que han de hacerlo en formato digital  enviarlo por la plataforma educativa, una vez expuesto en el aula.

Imagen procedente de un ítems liberado del PISA 2000

Este ejemplo de lectura contiene dos figuras. La Figura A muestra los cambios de profundidad experimentados por el lago Chad, y su evolución en el tiempo y el espacio, mientras que la Figura B muestra la relación entre el arte rupestre sahariano (dibujos o pinturas encontradas en las paredes de las cuevas) y los cambios en la fauna. La dificultad en este caso es mayor al combinar datos tomados tanto de la Figura A como de la Figura B. Para su resolución hay que desde recuperar información hasta la reflexión.